La huelga de maestros y profesores ha vuelto a poner sobre la mesa una cuestión que hace demasiado tiempo que Cataluña evita afrontar con rigor: el deterioro profundo de su sistema educativo. No se trata sólo de un conflicto laboral o salarial. Lo que emerge es una crisis estructural que afecta a la escuela pública catalana en su capacidad esencial de transmitir conocimiento, formar a personas y compensar desigualdades.
Lo lamentable de todo es que ni el Gobierno de la Generalitat ni los sindicatos de maestros y profesores han querido o sabido situar en el centro del debate los problemas reales del sistema. Al final, todo ha quedado reducido a una cuestión de notable -por lo menos sobre el papel- mejora salarial y de sus contrapartidas. Y esto en un sistema en el que el principal problema, en términos comparativos europeos e internacionales, no es precisamente la falta de recursos económicos.
Cataluña tiene hoy un problema educativo grave y multidimensional.
Algunos factores son externos a la escuela: la pérdida de capacidad educadora de muchas familias, el debilitamiento cultural de la institución familiar, una inmigración muy intensa y concentrada en poco tiempo o el aumento de las desigualdades sociales. Pero estos elementos no pueden convertirse en una coartada para esconder las causas intraescolares: las que se producen en el aula, en el centro y en la organización política y administrativa del sistema educativo.
La Generalitat y la estructura directiva del sistema muestran una notable incapacidad tanto para hacer bien su trabajo como para compensar de forma sostenida los efectos adversos del contexto social. Un ejemplo muy claro es el de la desigualdad. Cataluña presenta los resultados escolares más polarizados de toda España. Sin embargo, si comparamos la desigualdad social mediante el índice de Gini, observamos que comunidades como Madrid registran mayores desigualdades económicas y, sin embargo, obtienen resultados escolares claramente superiores. También el conjunto de España presenta mayores niveles de desigualdad que Cataluña y, en cambio, consigue mejores resultados educativos.
Esto obliga a mirar hacia dentro del sistema. No puede descartarse la influencia negativa de un exceso de «innovación pedagógica» desvinculada de la evidencia científica, ni tampoco el abandono progresivo de las competencias básicas. En algunos casos, se añaden programas ideológicos fuertemente controvertidos, como el Coeduca’t.
El diagnóstico cuantitativo es contundente. Cataluña ha pasado de estar por encima de la media española en las tres competencias principales del informe PISA en 2015 a situarse por debajo en matemáticas, comprensión lectora y ciencias en 2022. La caída es especialmente intensa en lectura y matemáticas.
En 2015 Cataluña obtenía:
• 500 puntos en lectura
• 500 puntos en matemáticas
• 504 puntos en ciencias
En 2022 había caído hasta:
• 462 puntos en lectura
• 469 puntos en matemáticas
• 477 puntos en ciencias
La lectura del gráfico es devastadora. En solo siete años, Cataluña pierde 38 puntos en lectura, 31 en matemáticas y 27 en ciencias. En PISA 2022 queda prácticamente en la cola de las comunidades autónomas en lectura y claramente alejada de los territorios líderes.
En matemáticas, Castilla y León alcanza los 499 puntos, mientras que Cataluña se queda en 469, por debajo de la media española, europea y de la OCDE. En lectura, Castilla y León alcanza los 498 puntos y Asturias los 497; Cataluña cae hasta los 462. En ciencias, Castilla y León y Galicia obtienen 506 puntos, mientras que Cataluña se queda en 477.
Este deterioro no es solo un “efecto PISA” limitado a los adolescentes de quince años. Las pruebas internacionales de primaria confirman que la crisis es mucho más profunda y sistémica.
En PIRLS 2021, que evalúa la comprensión lectora en cuarto de primaria, Cataluña obtiene 507 puntos:
• España: 521
• Unión Europea: 528
• OCDE: 533
• Finlandia: 549
Cataluña queda por debajo de todos los territorios españoles con muestra propia.
TIMS refuerza aún más este diagnóstico. En 2019, Cataluña ya aparecía en la parte baja de la clasificación en matemáticas y ciencias. En 2023 aún empeora:
• Matemáticas: de 494 a 489 puntos
• Ciencias: de 504 a 502 puntos
Este dato es especialmente relevante porque desplaza el debate. Si la caída aparece ya en cuarto de primaria, la hipótesis de que todo se explica por la COVID o por problemas específicos de la ESO queda muy debilitada. Lo que observamos es una erosión sistémica del aprendizaje básico, especialmente en lectura y matemáticas.
La cuestión no es solo que el nivel medio disminuya. El problema es la combinación de tres factores:
• rendimiento bajo,
• elevada desigualdad,
• incapacidad institucional para sostener mejoras.
Cataluña registra la mayor brecha socioeconómica de todas las comunidades autónomas en matemáticas: 95 puntos de diferencia entre el alumnado más favorecido y el más desfavorecido. También se observan fuertes diferencias según el origen migratorio y el tipo de centro.
Pero los datos muestran igualmente otra realidad a menudo ignorada: la escuela sigue siendo determinante. Centros con buen liderazgo, elevada exigencia académica, clima positivo y enfoque claro en las competencias básicas obtienen mejores resultados, independientemente del contexto social. Los casos de Castilla y León o Madrid son una demostración.
Esto obliga a abandonar tanto el fatalismo social como la autocomplacencia pedagógica. El contexto pesa, pero la organización escolar y la calidad docente pueden amplificar o amortiguar su impacto.
Y es precisamente aquí donde aparece la segunda gran cuestión: ¿qué está ocurriendo dentro de los centros? ¿Cuál es el estado real del profesorado, del liderazgo escolar y de la organización pedagógica del sistema? Esta es la dimensión menos discutida y, probablemente, la más decisiva.
Continuará
La escuela sigue importando mucho. Centros con buen liderazgo, exigencia académica y foco en competencias básicas obtienen mejores resultados independientemente del contexto social. #Escuela #Educación #Catalunya Compartir en X
Cargando ...
