El 8 de septiembre de 2026 señala simbólicamente un antes y un después. Es la fecha en la que se han publicado los resultados de PISA 2025. Son malos resultados para España: deja de estar situada en torno a la media internacional y pasa a quedar claramente por debajo, sobre todo en lectura y matemáticas.
La conclusión central es esta: el bajón es general en la OCDE, pero España retrocede más deprisa. El problema español no consiste solo en tener demasiados alumnos atrasados, sino sobre todo en perder nivel medio y en producir muy pocos alumnos excelentes.
España en relación con la UE y la OCDE
| Competencia | España 2025 | OCDE | UE | Diferencia España-OCDE | Variación España 2022–2025 |
|---|---|---|---|---|---|
| Ciencias | 477 | 482 | 481 | −5 | −8 |
| Lectura | 451 | 461 | 459 | −10 | −23 |
| Matemáticas | 457 | 463 | 463 | −6 | −16 |
Entre 2022 y 2025, la OCDE pierde aproximadamente 3 puntos en ciencias, 15 en lectura y 9 en matemáticas. España pierde 8, 23 y 16, respectivamente.
En 2022 todavía no presentaba diferencias estadísticamente significativas respecto a la OCDE o de la UE; ahora queda significativamente por debajo en lectura y matemáticas, y por debajo de la OCDE en ciencias.
Informe español PISA 2025
Informe español PISA 2022
Un nuevo récord: la crisis educativa
Por puntuación —no como clasificación estadística, porque las pequeñas diferencias pueden no ser significativas—, España ocupa aproximadamente:
- En la UE: 18 de 27 en ciencias, 17 en lectura y 21 en matemáticas.
- En la OCDE: 27 de 38 en ciencias, 26 en lectura y 30 en matemáticas.
Ya no es, por tanto, un país educativamente medio. Ha entrado en el rango bajo europeo, especialmente en matemáticas.
Una década de deterioro
La comparación con 2015 es aún más reveladora:
- Ciencias: de 493 a 477, −16 puntos.
- Lectura: de 496 a 451, −45 puntos.
- Matemáticas: de 486 a 457, −29 puntos.
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La caída lectora equivale, con todas las cautelas, a cerca de dos cursos de aprendizaje. Y no es un accidente exclusivamente pandémico: el deterioro ya había comenzado antes de 2020, pero se ha profundizado con fuerza entre 2022 y 2025.
La OCDE confirma que las medias de sus países han alcanzado los niveles más bajos observados en las tres competencias, pero el retroceso español es mayor.
PISA 2025, volumen I de la OCDE
Algo parecido ha sucedido con la vivienda y la inmigración: una crisis incipiente y anunciada se convierte en catastrófica por una combinación de incapacidad y medidas equivocadas.
El problema decisivo: muy poca excelencia
| Alumnado | Ciencias | Lectura | Matemáticas |
|---|---|---|---|
| España bajo el nivel mínimo | 23% | 32% | 34% |
| OCDE bajo el nivel mínimo | 25% | 31% | 35% |
| España en niveles altos | 4% | 2% | 3% |
| OCDE en niveles altos | 6% | 5% | 8% |
| UE en niveles altos | 6% | 4% | 6% |
España contiene relativamente bien la cola inferior: en ciencias y matemáticas tiene incluso algo menos de alumnado por debajo del nivel mínimo que la OCDE. Pero fracasa en la parte superior.
En matemáticas, solo el 3% alcanza los niveles altos, frente al 8% de la OCDE; en lectura, solo el 2%.
Esto configura un sistema con cierta capacidad de inclusión, pero escasamente exigente e incapaz de potenciar las capacidades más altas. No solo tenemos un problema de fracaso escolar: tenemos una crisis de excelencia, profundidad y ambición intelectual.
Equidad positiva, pero equidad a la baja
El nivel socioeconómico explica el 9,2% de las diferencias de rendimiento en ciencias en España, frente al 11,6% de la OCDE y el 13,6% de la UE. La pendiente socioeconómica también es menor: 27 puntos por unidad del índice ISEC, frente a 36 en la OCDE y 38 en la UE.
Es un resultado positivo: su origen familiar condiciona menos el rendimiento que en muchos países europeos. Pero es necesario completarlo: España es relativamente equitativa porque concentra mucho alumnado en una zona media-baja, no porque combine equidad y excelencia. Lo que hace España es nivelar por debajo.
También conserva activos importantes. El 90% de los alumnos dice sentirse integrado en el centro, frente al 76% de la OCDE, siendo la percepción del apoyo docente ligeramente superior a la media internacional.
¿Qué puede explicar el bajón?
PISA no permite establecer una causalidad única, pero señala una combinación muy coherente de factores.
La crisis de la lectura sostenida
Las tareas que más empeoran son las que exigen:
- leer textos largos;
- mantener la atención;
- relacionar informaciones procedentes de diversas fuentes;
- evaluar argumentos y reflexionar;
- perseverar frente a una pregunta difícil.
En la OCDE, los lectores «acuciados», que responden rápidamente pero de forma incorrecta, han pasado del 7% al 12%.
La crisis lectora es también transversal: si un alumno comprende peor un texto complejo, rendirá peor en ciencias y matemáticas.
Absentismo y repetición
En España, el 48,7% del alumnado declara haber faltado al menos a una clase o día completo durante las dos semanas anteriores a PISA. La media es del 33,9% en la OCDE y del 38,5% en la UE.
El 22% de los alumnos españoles de quince años ha repetido algún curso, frente al 12,9% de la UE y del 7,9% de la OCDE.
La repetición llega tarde, es costosa y no sustituye a una intervención precoz eficaz.
Menos ciencias
El 28,8% de los alumnos españoles declara que no cursaba ninguna asignatura científica cuando realizó la prueba, frente al 7,5% de la OCDE y el 8,1% de la UE.
Es una consecuencia muy discutible de la especialización prematura y de la optatividad en cuarto de ESO.
Pantallas e inteligencia artificial
España obtiene un buen resultado en resolución computacional de problemas: 499 puntos, prácticamente igual que la OCDE (500) y superior a la UE (495). Por tanto, no hay una incompetencia digital general.
Pero los alumnos españoles utilizan la IA escolar más que los de la OCDE:
- Por ayudarse a aprender: 54,1% al menos semanalmente.
- Para realizar una investigación preliminar: 41,8%.
- Para resumir textos: 39,8%.
- Por redactar trabajos: 33%.
Tras controlar el nivel socioeconómico, una mayor utilización de la IA aparece asociada a seis puntos menos en ciencias.
Esto no demuestra causalidad, pero sí refuerza la señal de alerta sobre la sustitución del esfuerzo cognitivo: resumir, buscar, redactar o resolver antes de haber aprendido a hacerlo personalmente.
Avance PISA sobre aprendizaje digital
La escuela española condiciona menos el rendimiento por el origen social, pero concentra a demasiados alumnos en una franja media-baja. No es equidad con excelencia: es igualación por debajo. #PISA2025 Compartir en X
