La enseñanza catalana navega como un barco rodeado de pretendientes a timonel. Todo el mundo quiere tocar el timón. Fundaciones, sindicatos, grupos pedagógicos, movimientos ideológicos y expertos mediáticos presionan para que la escuela esté de su lado. Pero en cubierta faltan vigías y en el puente de mando no se ve ningún capitán.
Este es el problema central. Hace años —especialmente desde la etapa en la que Esquerra Republicana dirigió el Departamento— que Catalunya no tiene un modelo de enseñanza claro, estable y exigente. Cada nuevo empuje exterior, cada moda pedagógica y cada campaña con eco mediático modifica el rumbo. Hay demasiados cíclopes ideológicos: tienen fuerza, pero solo miran con un ojo. Falta una visión completa del niño, de la sociedad y del país que queremos construir.
El desastre de las pruebas PISA 2025 es el símbolo perfecto. De los 2.545 alumnos seleccionados, 591 quedaron excluidos: el 23,2%, cuando la OCDE fija un máximo recomendado del 5%. Solo 1.909 realizaron la prueba y Catalunya se ha quedado sin resultados propios comparables. El Departamento ha admitido su responsabilidad, ha abierto tres expedientes y, coincidiendo con el caso, ha relevado a la secretaria general. Pero ahora sabemos también que se ignoraron siete avisos y solo cinco de los cincuenta centros cumplían el límite de exclusión. Se han movido papeles y personas; sigue sin aclararse lo suficiente cómo pudo fallar toda la cadena de mando.
El escándalo es aún más grave porque impide saber si Catalunya ha empezado a salir del pozo de 2022. En comprensión lectora obtuvo 462 puntos, por debajo de España (474), de la Unión Europea (475) y de la OCDE (476). Solo Andalucía, Melilla y Ceuta quedaron por detrás. Madrid alcanzó los 496 puntos y fue la tercera comunidad, aunque tampoco es ajena a la inmigración ni se caracteriza por un gasto público desmedido. Por tanto, atribuirlo todo a los recursos o a los recién llegados es una excusa. Algo más profundo falla. (PISA 2022)
Falla la comprensión lectora. Falla la capacidad de expresarse en orden, oralmente y por escrito. Y falla la motivación por estudiar. Sin estos tres cimientos, todo lo demás es decoración.
Durante años hemos intentado llegar a la educación desde la sociología y la ideología, en lugar de partir del conocimiento.
Equitat.org, la antigua Fundación Jaume Bofill, ha tenido una notable influencia. También Rosa Sensat, a veces acertada y otras no. El programa Escola Nova 21 simbolizó el cambio de paradigma: menos centralidad de la transmisión del maestro y más trabajo por proyectos, flexibilidad de espacios y aprendizaje autónomo. El problema no es utilizar estos instrumentos. El problema es convertirlos en una ortodoxia y arrinconar la memoria, la evaluación, el esfuerzo, la autoridad docente y la adquisición ordenada de conocimientos. (Escuela Nueva 21)
Estas innovaciones pueden funcionar en centros con familias culturalmente fuertes, capaces de compensar en casa lo que la escuela deja de transmitir. Aplicadas indiscriminadamente a todo el sistema, perjudican sobre todo a los alumnos más vulnerables. En una sociedad transformada por una inmigración intensa y con grandes desigualdades familiares, la escuela debe ser más estructurada, no menos; más exigente y capaz de acoger, enseñar la lengua y crear hábitos comunes.
La responsabilidad no es solo del Departamento. También corresponde a los sindicatos docentes y organizaciones estudiantiles ideologizadas, como USTEC, cuando confunden la escuela con un campo de batalla político.
Empezar el curso con una huelga revela hasta qué punto se ha perdido el sentido de la medida. Una huelga educativa no perjudica solo a la Administración: desordena la vida de las familias y castiga especialmente a las que tienen menos recursos.
Y existe la responsabilidad de muchas familias. Educar comienza en casa. La escuela instruye, transmite conocimiento, refuerza hábitos y ayuda a formar el carácter. Pero no puede sustituir a unos padres que han renunciado a poner límites, exigir constancia y enseñar respeto.
La consejera Esther Niubó anunciaba en La Vanguardia que en noviembre las evaluaciones internas mostrarán «brotes verdes». Tras el fiasco de PISA, estas pruebas no serán creíbles, porque nada que nazca de un Departamento plegado de fracasos e intentos de maquillaje puede generar confianza suficiente. El Departamento no puede ser a la vez examinado y examinador.
Niubó también preguntaba qué hacer cuando un niño acaba tercero de primaria sin leer bien y proponía debatirlo «sin apriorismos». ¡Qué debate quiere hacer! A ella, al Departamento, le corresponde diagnosticar las causas de tal fracaso… y actuar. Este talante —debaten, reunimos, dialogamos— ejemplifica el desastre del vacío. Pero este no es un debate abstracto. Es una alarma. Cuando el paciente sale muerto de una operación, el cirujano no abre un debate: activa un protocolo, identifica la causa y actúa.
El precio no quedará cerrado en las aulas. La combinación de un alumnado insuficientemente preparado y una inmigración intensa que con frecuencia llega con déficits lingüísticos y formativos reducirá la productividad, los salarios y la capacidad de integración durante la próxima década. La crisis educativa es también una crisis económica y nacional aplazada.
Catalunya necesita una gran reacción educativa. No otro invento.
Es necesario recuperar lectura, escritura, matemáticas, memoria, comprensión lectora, conocimiento, disciplina y autoridad docente; evaluar pronto, intervenir de inmediato y medir los resultados desde fuera. Es necesario un currículum estable, maestros bien preparados y familias responsables. Es necesario educar en las virtudes necesarias para la sociedad, en la familia y en la escuela.
El futuro económico y la cohesión del país dependen de la escuela que hagamos hoy. Es necesario dejar de discutir quién toca el timón y nombrar, de una vez, a un capitán.
La enseñanza catalana tiene demasiados pretendientes a timonel, pero no tiene capitán. Sin un modelo claro, cada moda pedagógica cambia el rumbo. #Educación #Catalunya Compartir en X
