{"id":99272,"date":"2026-06-03T10:21:21","date_gmt":"2026-06-03T08:21:21","guid":{"rendered":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/?p=99272"},"modified":"2026-06-03T10:48:56","modified_gmt":"2026-06-03T08:48:56","slug":"emergencia-educativa-cataluna-crisis-pisa-escuela-catalana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/es\/emergencia-educativa-cataluna-crisis-pisa-escuela-catalana\/","title":{"rendered":"Emergencia educativa en Catalu\u00f1a (I). La gran ca\u00edda"},"content":{"rendered":"

La huelga de maestros y profesores ha vuelto a poner sobre la mesa una cuesti\u00f3n que hace demasiado tiempo que Catalu\u00f1a evita afrontar con rigor:\u00a0<\/span><\/span><\/span>el deterioro profundo de su sistema educativo<\/span><\/span><\/strong>. No se trata s\u00f3lo de un\u00a0<\/span><\/span><\/span>conflicto laboral o salarial<\/a>. <\/span><\/span><\/strong>Lo que emerge es una crisis estructural que afecta a la escuela p\u00fablica catalana en su capacidad esencial de transmitir conocimiento, formar a personas y compensar desigualdades.<\/span><\/span><\/p>\n

Lo lamentable de todo es que ni el Gobierno de la Generalitat ni los sindicatos de maestros y profesores han querido o sabido situar en el centro del debate los problemas reales del sistema. Al final, todo ha quedado reducido a una cuesti\u00f3n de notable -por lo menos sobre el papel- mejora salarial y de sus contrapartidas. Y esto en un sistema en el que el principal problema, en t\u00e9rminos comparativos europeos e internacionales, no es precisamente la falta de recursos econ\u00f3micos.<\/span><\/p>\n

Catalu\u00f1a tiene hoy un problema educativo grave y multidimensional.<\/span><\/strong><\/h5>\n

Algunos factores son externos a la escuela:<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>la p\u00e9rdida de capacidad educadora de muchas familias, el debilitamiento cultural de la instituci\u00f3n familiar, una inmigraci\u00f3n muy intensa y concentrada en poco tiempo o el aumento de las desigualdades sociales. Pero estos elementos no pueden convertirse en una coartada para esconder las causas intraescolares: las que se producen en el aula, en el centro y en la organizaci\u00f3n pol\u00edtica y administrativa del sistema educativo.<\/span><\/p>\n

La Generalitat y la estructura directiva del sistema muestran una notable incapacidad tanto para hacer bien su trabajo como para compensar de forma sostenida los efectos adversos del contexto social. Un ejemplo muy claro es el de\u00a0<\/span><\/span>la desigualdad.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>Catalu\u00f1a presenta los resultados escolares m\u00e1s polarizados de toda Espa\u00f1a. Sin embargo, si comparamos la desigualdad social mediante el \u00edndice de Gini<\/strong>, observamos que comunidades como Madrid registran mayores desigualdades econ\u00f3micas y, sin embargo, obtienen resultados escolares claramente superiores. Tambi\u00e9n el conjunto de Espa\u00f1a presenta mayores niveles de desigualdad que Catalu\u00f1a y, en cambio, consigue mejores resultados educativos.<\/span><\/p>\n

Esto obliga a mirar hacia dentro del sistema. No puede descartarse la influencia negativa de un exceso de \u00abinnovaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u00bb desvinculada de la evidencia cient\u00edfica, ni tampoco el abandono progresivo de las competencias b\u00e1sicas. En algunos casos, se a\u00f1aden programas ideol\u00f3gicos fuertemente controvertidos, como el\u00a0<\/span><\/span><\/span>Coeduca’t<\/a>.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

El diagn\u00f3stico cuantitativo es contundente. Catalu\u00f1a ha pasado de estar\u00a0<\/span><\/span>por encima de la media<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>espa\u00f1ola en las tres competencias principales del informe PISA en 2015 a situarse\u00a0<\/span><\/span>por debajo<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>en matem\u00e1ticas, comprensi\u00f3n lectora y ciencias en 2022. La ca\u00edda es especialmente intensa en lectura y matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

En 2015 Catalu\u00f1a obten\u00eda:<\/span><\/strong><\/p>\n

\u2022 500 puntos en lectura<\/span>
\u2022 500 puntos en matem\u00e1ticas<\/span>
\u2022 504 puntos en ciencias<\/span><\/p>\n

En 2022 hab\u00eda ca\u00eddo hasta:<\/span><\/strong><\/p>\n

\u2022 462 puntos en lectura<\/span>
\u2022 469 puntos en matem\u00e1ticas<\/span>
\u2022 477 puntos en ciencias<\/span><\/p>\n

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La lectura del gr\u00e1fico es devastadora.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>En\u00a0<\/span><\/span>solo siete a\u00f1os,<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>Catalu\u00f1a pierde 38 puntos en lectura, 31 en matem\u00e1ticas y 27 en ciencias. En PISA 2022 queda pr\u00e1cticamente en la cola de las comunidades aut\u00f3nomas en lectura y claramente alejada de los territorios l\u00edderes.<\/span><\/p>\n

En matem\u00e1ticas<\/span><\/span><\/strong>, Castilla y Le\u00f3n alcanza los 499 puntos, mientras que Catalu\u00f1a se queda en 469, por debajo de la media espa\u00f1ola, europea y de la OCDE.\u00a0<\/span><\/span><\/span>En lectura<\/span><\/span><\/strong>, Castilla y Le\u00f3n alcanza los 498 puntos y Asturias los 497; Catalu\u00f1a cae hasta los 462. En ciencias, Castilla y Le\u00f3n y Galicia obtienen 506 puntos, mientras que Catalu\u00f1a se queda en 477.<\/span><\/span><\/p>\n

Este deterioro no es solo un \u201cefecto PISA\u201d limitado a los adolescentes de quince a\u00f1os. Las pruebas internacionales de primaria confirman que la crisis es mucho m\u00e1s profunda y sist\u00e9mica.<\/span><\/p>\n

En PIRLS 2021, que eval\u00faa la comprensi\u00f3n lectora en cuarto de primaria, Catalu\u00f1a obtiene 507 puntos:<\/span><\/strong><\/p>\n

\u2022 Espa\u00f1a: 521<\/span>
\u2022 Uni\u00f3n Europea: 528<\/span>
\u2022 OCDE: 533<\/span>
\u2022 Finlandia: 549<\/span><\/p>\n

Catalu\u00f1a queda por debajo de todos los territorios espa\u00f1oles con muestra propia.<\/span><\/p>\n

TIMS refuerza a\u00fan m\u00e1s este diagn\u00f3stico.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>En 2019, Catalu\u00f1a ya aparec\u00eda en la parte baja de la clasificaci\u00f3n en matem\u00e1ticas y ciencias. En 2023 a\u00fan empeora:<\/span><\/p>\n

\u2022 Matem\u00e1ticas: de 494 a 489 puntos<\/span><\/span>
\u2022 Ciencias: de 504 a 502 puntos<\/span><\/span><\/p>\n

Este dato es especialmente relevante porque desplaza el debate.\u00a0<\/span><\/span>Si la ca\u00edda aparece ya en cuarto de primaria, la hip\u00f3tesis de que todo se explica por la COVID o por problemas espec\u00edficos de la ESO queda muy debilitada.<\/span><\/strong>\u00a0Lo que observamos es una erosi\u00f3n sist\u00e9mica del aprendizaje b\u00e1sico, especialmente en lectura y matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

La cuesti\u00f3n no es solo que el nivel medio disminuya. El problema es la combinaci\u00f3n de tres factores:<\/span><\/p>\n

\u2022 rendimiento bajo,<\/span>
\u2022 elevada desigualdad,<\/span>
\u2022 incapacidad institucional para sostener mejoras.<\/span><\/p>\n

Catalu\u00f1a registra la\u00a0<\/span>mayor\u00a0<\/span><\/span>brecha socioecon\u00f3mica<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>de todas las comunidades aut\u00f3nomas en matem\u00e1ticas: 95 puntos de diferencia entre el alumnado m\u00e1s favorecido y el m\u00e1s desfavorecido. Tambi\u00e9n se observan fuertes diferencias seg\u00fan el origen migratorio y el tipo de centro.<\/span><\/p>\n

Pero los datos muestran igualmente otra realidad a menudo ignorada:\u00a0<\/span><\/span><\/span>la escuela sigue siendo determinante.<\/span><\/span><\/strong>\u00a0Centros con buen liderazgo, elevada exigencia acad\u00e9mica, clima positivo y enfoque claro en las competencias b\u00e1sicas obtienen mejores resultados, independientemente del contexto social. Los casos de Castilla y Le\u00f3n o Madrid son una demostraci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

Esto obliga a abandonar tanto el fatalismo social como la autocomplacencia pedag\u00f3gica. El contexto pesa, pero la organizaci\u00f3n escolar y la calidad docente pueden amplificar o amortiguar su impacto.<\/span><\/p>\n

Y es precisamente aqu\u00ed donde aparece la segunda gran cuesti\u00f3n:\u00a0<\/span><\/span><\/span>\u00bfqu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo dentro de los centros?<\/span><\/span><\/strong>\u00a0<\/span>\u00bfCu\u00e1l es el estado real del profesorado, del liderazgo escolar y de la organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica del sistema? Esta es la dimensi\u00f3n menos discutida y, probablemente, la m\u00e1s decisiva.<\/span><\/span><\/p>\n

Continuar\u00e1<\/span><\/strong><\/p>\n

La escuela sigue importando mucho. Centros con buen liderazgo, exigencia acad\u00e9mica y foco en competencias b\u00e1sicas obtienen mejores resultados independientemente del contexto social. #Escuela #Educaci\u00f3n #Catalunya <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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Consideres raonables els increments salarials acordats pel Govern de la Generalitat amb els mestres i professors amb l'objectiu de posar fi a la vaga?<\/strong><\/p>