{"id":98443,"date":"2026-05-02T06:35:08","date_gmt":"2026-05-02T04:35:08","guid":{"rendered":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/?p=98443"},"modified":"2026-05-02T06:55:09","modified_gmt":"2026-05-02T04:55:09","slug":"policia-institutos-catalanes-sintoma-crisis-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/es\/policia-institutos-catalanes-sintoma-crisis-educativa\/","title":{"rendered":"El derrumbe de la escuela de la Generalitat: del programa Coed\u00facate a la soluci\u00f3n policial (y 4)"},"content":{"rendered":"
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La decisi\u00f3n de la Generalitat de introducir la presencia policial -de paisano y sin armas- en los institutos no es un hecho aislado. Es el punto final de una secuencia: una respuesta operativa a\u00a0<\/span><\/span>una crisis que ya no puede gestionarse con instrumentos educativos convencionales.<\/span><\/strong><\/p>\n

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El sistema ha alcanzado un l\u00edmite.<\/span><\/p>\n

Durante a\u00f1os, la escuela catalana ha ido perdiendo capacidad de orden interno. No de forma repentina, sino progresiva. Primero, se diluye la autoridad del docente. Luego, se fragmenta el marco normativo. Finalmente, el conflicto se convierte en un elemento estructural. Y una de las claves de todo ello han sido\u00a0<\/span><\/span><\/span>los a\u00f1os de funcionamiento del programa Coeduca’t.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Cuando esto sucede, el sistema necesita soporte externo.<\/span><\/p>\n

La introducci\u00f3n de agentes policiales dentro de los centros educativos -aunque sea en formato discreto- es una forma de reconocer esta incapacidad.\u00a0<\/span><\/span>La escuela ya no puede garantizar por s\u00ed sola las condiciones m\u00ednimas de convivencia y seguridad.<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00c9ste es el diagn\u00f3stico impl\u00edcito.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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La funci\u00f3n de la polic\u00eda no es pedag\u00f3gica. Es coercitiva, preventiva o disuasoria. Cuando entra en el espacio educativo, lo hace porque \u00e9ste ha dejado de ser autosuficiente. Es un indicador institucional de primer orden.<\/span><\/p>\n

Lo que se presenta como una \u00abprueba piloto\u00bb es, en realidad, un cambio de naturaleza.<\/span><\/span><\/strong><\/h5>\n

Hasta ahora, la gesti\u00f3n de los conflictos dentro de los centros se resolv\u00eda \u2014con mayor o menor eficacia\u2014 mediante estructuras internas: equipos directivos, tutores, protocolos disciplinarios. La entrada de la polic\u00eda altera ese equilibrio e\u00a0<\/span><\/span>introduce a un actor externo<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>con una l\u00f3gica diferente.<\/span><\/p>\n

Esto tiene consecuencias inmediatas.<\/span><\/strong><\/h5>\n

En primer lugar, redefine la autoridad.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>El docente deja de ser el \u00faltimo referente en la gesti\u00f3n del conflicto. Su capacidad queda subordinada a instancia superior. El alumno lo percibe y adapta su comportamiento a ese nuevo marco. Es el reconocimiento de una impotencia institucional. Asimismo, puede interpretarse como la consecuencia de un modelo que ha debilitado las referencias de autoridad y de orden reconocido, sustituy\u00e9ndolas por otros criterios centrados en la autodeterminaci\u00f3n, el deseo y el bienestar individual.<\/span><\/p>\n

En segundo lugar, transforma la percepci\u00f3n del espacio escolar.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>El instituto deja de ser s\u00f3lo un sitio de aprendizaje para convertirse tambi\u00e9n en un espacio vigilado. La presencia policial, aunque no visible, introduce una dimensi\u00f3n de control que antes no exist\u00eda en estos t\u00e9rminos.<\/span><\/p>\n

En tercer lugar, desplaza el problema.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span>El conflicto no desaparece: se contiene. Y esa contenci\u00f3n depende de un factor externo al sistema educativo.<\/span><\/p>\n

La pregunta es por qu\u00e9 se ha llegado hasta ah\u00ed.<\/span><\/span><\/strong><\/h5>\n

El\u00a0<\/span><\/span>primero<\/span><\/a>\u00a0<\/span>y el\u00a0<\/span><\/span>segundo<\/span><\/a>\u00a0<\/span>art\u00edculo describ\u00edan una\u00a0<\/span><\/span>transformaci\u00f3n del modelo educativo, vinculada al programa Coeduca’t, que afecta a la relaci\u00f3n con la familia, la autoridad y el conocimiento.<\/span><\/strong>\u00a0Los datos del\u00a0<\/span><\/span>tercer art\u00edculo<\/span><\/a>\u00a0<\/span>mostraban una ca\u00edda sostenida de los resultados acad\u00e9micos.<\/span><\/p>\n

La presencia policial es coherente con ese proceso.<\/span><\/strong><\/p>\n

Cuando la autoridad pedag\u00f3gica se debilita y el marco normativo se fragmenta, el sistema necesita un sustituto. Este sustituto es la fuerza institucional externa. No es una anomal\u00eda: es una consecuencia.<\/span><\/p>\n

El problema es que esa soluci\u00f3n no resuelve la causa; act\u00faa sobre los efectos.<\/span><\/strong><\/p>\n

La convivencia en un centro educativo no depende s\u00f3lo de la vigilancia. Depende de un sistema de referencias compartidas: normas claras, autoridad reconocida, objetivos comunes. Cuando estos elementos se debilitan, el conflicto aumenta.<\/span><\/span><\/p>\n

La polic\u00eda puede intervenir sobre el conflicto, pero no puede reconstruir las condiciones que lo previenen. \u00c9ste es el l\u00edmite de la medida.<\/span><\/strong><\/p>\n

Adem\u00e1s, su aplicaci\u00f3n genera una tensi\u00f3n adicional, al introducir en el \u00e1mbito educativo una l\u00f3gica propia de la seguridad p\u00fablica. Y esta l\u00f3gica no es neutra: se basa en la detecci\u00f3n, la prevenci\u00f3n y, en su caso, la intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Esto puede tener efectos disuasorios, pero tambi\u00e9n puede alterar la relaci\u00f3n entre alumnos e instituci\u00f3n, especialmente en contextos en los que la confianza ya est\u00e1 debilitada.<\/span><\/p>\n

La secuencia est\u00e1 clara.<\/span><\/strong><\/p>\n

Primero, se redefine el sistema educativo con programas como Coeduca’t, que alteran el papel de la familia, la autoridad y el conocimiento. Despu\u00e9s se produce una ca\u00edda en los resultados acad\u00e9micos y una mayor dificultad de gesti\u00f3n de los centros. Por \u00faltimo, se introducen mecanismos externos de control para mantener el orden.<\/span><\/span><\/p>\n

Y esto plantea una cuesti\u00f3n de fondo: \u00bfqu\u00e9 tipo de escuela emerge de ese proceso?<\/span><\/strong><\/p>\n

Una escuela que necesita la polic\u00eda para funcionar es una escuela que ha perdido parte esencial de su autonom\u00eda y, con ella, parte de su funci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Porque educar no es s\u00f3lo transmitir conocimiento. Es construir un marco de convivencia que haga posible ese conocimiento.<\/span><\/p>\n

Cuando este marco se rompe, ning\u00fan dispositivo externo puede sustituirlo completamente.<\/span><\/p>\n

Saquemos a la polic\u00eda de la escuela y, junto con ella, saquemos al Coeduca’t.<\/span><\/strong><\/p>\n

Del Coeduca't al control externo: una secuencia completa. #EscuelaCatalunya <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La decisi\u00f3n de la Generalitat de introducir la presencia policial -de paisano y sin armas- en los institutos no es un hecho aislado. Es el punto final de una secuencia: una respuesta operativa a\u00a0una crisis que ya no puede gestionarse con instrumentos educativos convencionales. El sistema ha alcanzado un l\u00edmite. Durante a\u00f1os, la escuela catalana ha ido perdiendo capacidad de orden interno. No de forma repentina, sino progresiva. Primero, se diluye la autoridad del docente. Luego, se fragmenta el marco normativo. Finalmente, el conflicto se convierte en un elemento estructural. Y una de las claves de todo ello han sido\u00a0los a\u00f1os de funcionamiento del programa Coeduca’t. Cuando esto sucede, el sistema necesita soporte externo. La introducci\u00f3n de agentes policiales dentro de los centros educativos -aunque sea en formato discreto- es una forma de reconocer esta incapacidad.\u00a0La escuela ya no puede garantizar por s\u00ed sola las condiciones m\u00ednimas de convivencia y seguridad. \u00c9ste es el diagn\u00f3stico impl\u00edcito. La funci\u00f3n de la polic\u00eda no es pedag\u00f3gica. Es coercitiva, preventiva o disuasoria. Cuando entra en el espacio educativo, lo hace porque \u00e9ste ha dejado de ser autosuficiente. Es un indicador institucional de primer orden. Lo que se presenta como una \u00abprueba piloto\u00bb es, en realidad, un cambio de naturaleza. Hasta ahora, la gesti\u00f3n de los conflictos dentro de los centros se resolv\u00eda \u2014con mayor o menor eficacia\u2014 mediante estructuras internas: equipos directivos, tutores, protocolos disciplinarios. La entrada de la polic\u00eda altera ese equilibrio e\u00a0introduce a un actor externo\u00a0con una l\u00f3gica diferente. Esto tiene consecuencias inmediatas. En primer lugar, redefine la autoridad.\u00a0El docente deja de ser el \u00faltimo referente en la gesti\u00f3n del conflicto. Su capacidad queda subordinada a instancia superior. El alumno lo percibe y adapta su comportamiento a ese nuevo marco. Es el reconocimiento de una impotencia institucional. Asimismo, puede interpretarse como la consecuencia de un modelo que ha debilitado las referencias de autoridad y de orden reconocido, sustituy\u00e9ndolas por otros criterios centrados en la autodeterminaci\u00f3n, el deseo y el bienestar individual. En segundo lugar, transforma la percepci\u00f3n del espacio escolar.\u00a0El instituto deja de ser s\u00f3lo un sitio de aprendizaje para convertirse tambi\u00e9n en un espacio vigilado. La presencia policial, aunque no visible, introduce una dimensi\u00f3n de control que antes no exist\u00eda en estos t\u00e9rminos. En tercer lugar, desplaza el problema.\u00a0El conflicto no desaparece: se contiene. 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Depende de un sistema de referencias compartidas: normas claras, autoridad reconocida, objetivos comunes. Cuando estos elementos se debilitan, el conflicto aumenta. La polic\u00eda puede intervenir sobre el conflicto, pero no puede reconstruir las condiciones que lo previenen. \u00c9ste es el l\u00edmite de la medida. Adem\u00e1s, su aplicaci\u00f3n genera una tensi\u00f3n adicional, al introducir en el \u00e1mbito educativo una l\u00f3gica propia de la seguridad p\u00fablica. Y esta l\u00f3gica no es neutra: se basa en la detecci\u00f3n, la prevenci\u00f3n y, en su caso, la intervenci\u00f3n. Esto puede tener efectos disuasorios, pero tambi\u00e9n puede alterar la relaci\u00f3n entre alumnos e instituci\u00f3n, especialmente en contextos en los que la confianza ya est\u00e1 debilitada. La secuencia est\u00e1 clara. Primero, se redefine el sistema educativo con programas como Coeduca’t, que alteran el papel de la familia, la autoridad y el conocimiento. 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