{"id":101340,"date":"2026-09-14T03:44:09","date_gmt":"2026-09-14T01:44:09","guid":{"rendered":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/?p=101340"},"modified":"2026-09-14T05:00:59","modified_gmt":"2026-09-14T03:00:59","slug":"educar-sin-diagnostico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/conversesacatalunya.cat\/es\/educar-sin-diagnostico\/","title":{"rendered":"Educar sin diagn\u00f3stico"},"content":{"rendered":"

Cada vez que llega un\u00a0<\/span>informe PISA<\/span><\/a>\u00a0con malas noticias -en esta ocasi\u00f3n, Espa\u00f1a ha presentado los peores resultados de su historia-, el debate p\u00fablico se atasca r\u00e1pidamente en la misma consigna: hay que invertir m\u00e1s. El problema es que esta respuesta esquiva la pregunta previa y necesaria:\u00a0<\/span><\/span>antes de decidir d\u00f3nde poner el dinero, \u00bfsabemos d\u00f3nde est\u00e1 el problema?<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

La ley educativa vigente, la LOMLOE, establece en el art\u00edculo 140 que los resultados de las evaluaciones no pueden utilizarse ni para valoraciones individuales del alumnado ni para establecer clasificaciones de los centros. Las evaluaciones de diagn\u00f3stico que hace todo el alumnado de 4\u00ba de primaria y 2\u00ba de ESO son censales, pero tienen\u00a0<\/span><\/span>car\u00e1cter interno y formativo:<\/span><\/span><\/strong>\u00a0cada centro recibe un informe con sus propios resultados, comparados con la media de la comunidad aut\u00f3noma, y\u00a0<\/span><\/span>\u200b\u200bse proh\u00edbe expl\u00edcitamente la elaboraci\u00f3n de rankings.<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Conviene ser precisos, porque aqu\u00ed existe un matiz importante. No es cierto que nadie sepa c\u00f3mo funciona cada centro: la Administraci\u00f3n, la inspecci\u00f3n y el propio equipo directivo\u00a0<\/span><\/span><\/span>s\u00ed disponen de la informaci\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/strong>. Lo que la ley impide es la\u00a0<\/span><\/span><\/span>transparencia p\u00fablica:<\/span><\/span><\/span><\/strong>\u00a0que la ciudadan\u00eda, los investigadores independientes o los periodistas puedan escrutar los datos y establecer comparaciones.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La objeci\u00f3n de los sindicatos\u00a0<\/span><\/strong><\/h5>\n

Los sindicatos de profesorado se oponen a hacer p\u00fablicos estos datos. Principalmente, argumentan que publicar los resultados perjudicar\u00eda a los centros m\u00e1s complejos \u2014los que concentran m\u00e1s alumnado inmigrante, m\u00e1s pobreza o m\u00e1s necesidades educativas\u2014, porque un ranking de puntuaciones brutas los situar\u00eda injustamente en la cola, cuando buena parte de esta diferencia no es su culpa, sino de las caracter\u00edsticas del alumnado que reciben.<\/span><\/span><\/p>\n

Tienen raz\u00f3n en algo fundamental:\u00a0<\/span><\/span>comparar puntuaciones sin corregirlas es injusto.<\/span><\/span><\/strong>\u00a0Pero ese argumento no invalida el principio de transparencia; por el contrario, apunta a la necesidad de dise\u00f1ar mejor los indicadores de resultado.<\/span><\/span><\/p>\n

En este sentido, una posible tipolog\u00eda de indicadores es la de\u00a0<\/span><\/span><\/span>valor a\u00f1adido.<\/span><\/span><\/strong>\u00a0En lugar de mirar simplemente d\u00f3nde acaba cada alumno, se trata de medir cu\u00e1nto progresa respecto de d\u00f3nde parti\u00f3 y comparar este progreso con el de alumnos semejantes. La literatura econ\u00f3mica ha estudiado extensamente ese tipo de medidas. Chetty, Friedman y Rockoff (2014), por ejemplo, mostraron que el\u00a0<\/strong><\/span><\/span>value-added<\/span><\/span><\/em><\/strong>\u00a0de los profesores<\/strong> est\u00e1 relacionado no solo con los resultados acad\u00e9micos inmediatos, sino tambi\u00e9n con resultados posteriores, como el acceso a la universidad y los ingresos laborales.<\/span><\/span><\/p>\n

Los efectos de la transparencia en los resultados escolares<\/span><\/strong><\/h5>\n

Entre 1992 y 2001, Inglaterra y Gales \u2014dos sistemas educativos muy similares\u2014 publicaban tablas de resultados por centro. En 2001, Gales las suprimi\u00f3. Los economistas Burgess, Wilson y Worth (2013) midieron su efecto y la conclusi\u00f3n es contundente: la supresi\u00f3n de las tablas hizo caer significativamente el rendimiento de las escuelas galesas y no redujo la segregaci\u00f3n entre centros. La bajada de rendimiento se concentr\u00f3 en los centros m\u00e1s complejos, lo que aument\u00f3 las desigualdades.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\n

Lo parad\u00f3jico de todo es que Catalunya ya ha resuelto este problema en otro sector p\u00fablico igual de complejo y sensible: la sanidad.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

La Ag\u00e8ncia de Qualitat i Avaluaci\u00f3 Sanit\u00e0ries de Catalunya (AQuAS)<\/strong><\/a> publica la\u00a0<\/span><\/span>Central de Resultados,<\/span><\/span><\/strong> que ofrece un gran n\u00famero de indicadores sobre la calidad y los resultados de todos los proveedores del sistema sanitario p\u00fablico, con datos abiertos y consultas interactivas. No esconde los nombres: aparecen indicadores como la mortalidad intrahospitalaria por infarto o neumon\u00eda, hospital por hospital. La publicaci\u00f3n de estos indicadores no ha provocado el colapso del sistema, ni los hospitales que atienden a pacientes m\u00e1s graves han sido linchados. Por el contrario,\u00a0<\/span>la comparaci\u00f3n permite identificar buenas pr\u00e1cticas y orientar la mejora.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Si Catalunya tiene un nivel de transparencia en el \u00e1mbito sanitario lo suficientemente elevado como para publicar datos tan sensibles como la mortalidad hospitalaria sin que esto haya provocado una revuelta,\u00a0<\/span>la excusa de que la comparaci\u00f3n entre centros es necesariamente discriminatoria deja de tener sentido.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Una propuesta<\/span><\/strong><\/h5>\n

Focalizar el debate educativo casi exclusivamente en \u00abm\u00e1s inversi\u00f3n\u00bb es demasiado simple: por encima de un cierto umbral, la correlaci\u00f3n entre gasto y resultados es baja y, sin diagn\u00f3stico, no hay forma de saber qu\u00e9 financiar.\u00a0<\/span><\/span>La transparencia de los resultados no es una alternativa a invertir; es la condici\u00f3n previa para invertir bien.<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Sin embargo, no se trata de publicar rankings de puntuaciones brutas que estigmaticen los centros complejos. Se trata de\u00a0<\/span>publicar indicadores que tengan en cuenta la complejidad del alumnado<\/span><\/strong>, un procedimiento que ya se aplica en la evaluaci\u00f3n del sector sanitario catal\u00e1n.<\/span><\/span><\/p>\n

Tenemos los datos. Tenemos la t\u00e9cnica para hacerlos justos. Tenemos un precedente propio que funciona. Lo que nos falta es la valent\u00eda, por parte de profesores, pol\u00edticos y sindicatos, de afrontar de cara la realidad del problema.<\/span><\/span><\/p>\nTenemos datos. Tenemos t\u00e9cnicas para comparar centros teniendo en cuenta el contexto. Y tenemos un precedente en la sanidad catalana. \u00bfQu\u00e9 nos impide tambi\u00e9n hacerlo con la educaci\u00f3n? <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Lo parad\u00f3jico de todo es que Catalunya ya ha resuelto este problema en otro sector p\u00fablico igual de complejo y sensible: la sanidad. La Ag\u00e8ncia de Qualitat i Avaluaci\u00f3 Sanit\u00e0ries de Catalunya (AQuAS) publica la\u00a0Central de Resultados, que ofrece un gran n\u00famero de indicadores sobre la calidad y los resultados de todos los proveedores del sistema sanitario p\u00fablico, con datos abiertos y consultas interactivas. No esconde los nombres: aparecen indicadores como la mortalidad intrahospitalaria por infarto o neumon\u00eda, hospital por hospital. La publicaci\u00f3n de estos indicadores no ha provocado el colapso del sistema, ni los hospitales que atienden a pacientes m\u00e1s graves han sido linchados. Por el contrario,\u00a0la comparaci\u00f3n permite identificar buenas pr\u00e1cticas y orientar la mejora. 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